发布于 2020年09月04日
什么是智障儿童
智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适合行为方面有缺陷。智障儿童则是指具有这种缺陷的儿童。
根据世界精神科分类手册第四册（DSM-IV），智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适合有困难的-沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
智障是长期的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物能够治愈的。但智障人士能够经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的水平。一般包括以下三种情况：
1、因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。
2、吸收知识和技能方面较为缓慢。
3、十八岁以下发生，若依据智商水准，智障人士可为：（a）轻度智障：智商介乎50-69；（b）中度智障：智商介乎25-49；（c）严重智障：智商在25以下。
智障儿童又称智力缺陷，一般指的是因为大脑受到器质性的损害或是因为脑发育不完全从而造成理解活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。因为遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育或发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中，称为智力迟滞。
因为大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。
智障儿童的表现
1、感知觉迟钝、缓慢。生活中，只有目标物十分醒目、鲜明、体积大，并且表现的时间长，他们才能感觉到，因而单位时间内接受外界信息明显少于正常儿童。
2、注意力不集中。常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引，因而学习不能集中，常表现为不能专注听讲。
3、机械记忆力尚可。这是智障儿童的心理水平，很多需要思考来学习的内容，他们是靠机械记忆力学下去的。
4、语言水平薄弱。语言问题比较大，80%都有语言障碍、发语音困难，只懂几个极简单的命令。即使有极少数的轻度智力落后儿童会说话，但说的也是极简单的句型，内容贫乏，往往词不达意，需要家长费尽心思的去猜。 在初生至1岁左右往往难以发现有什么问题，仅仅到了儿童会走路（13、14个月）、会说几个字（1岁半）的年龄，他不会走，不会说，家长才对孩子怀疑起来：他是不是智力有什么问题啊?因为智力正常儿童也有一些发展较迟的情况，所以家长往往抱有侥幸心理，希望他们不过是“迟长儿”，以后会赶上来的。 不过，时间长了，他们的学习水平较差，抽象水平、数概念难以学会等障碍，就表现出来了。在这个阶段问题逐渐明显。视、听虽然正常，但观察力差，事物细微的特点或细小的变化往往视而不见，听而不闻。语文一般无大障碍，口齿清楚，能表达自己简单的思想。机械记忆较好，多次重复的学习内容能够记忆长久，思维水平差，缺乏逻辑性，数概念难以学会。情绪正常，有的胆小，有的鲁猛，与正常儿童基本无异，缺乏意志力，不能主动设法克服困难。有简单的是非概念。经过特殊教育，他们能够学会简单技能，知识面能够达到小学五六年级水平，数算水平只能达到一二年级水平。 智障儿童的特殊教育 智障儿童有很多不同的水准。如果仅仅轻微智障儿童，能够让他们和正常的孩子一起实行基础义务教育，然后送入相关的职业技术学校，拥有一技之长。如果是比较严重的情况，就需要送入特教机构，实行一定的协助教育或者长期的专业教育，尽可能保证孩子的基础生活技能和基本的健康心理环境。
一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。有的表现为少动，或经常萎靡不振。所以，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将就课程设置问题实行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有一个的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活水平和自立水平。
幼儿园时期的小孩模仿力强、判别力差，缺乏自我保护的水平。正常儿童模仿智障小孩的一些不正常举动，往往是出于好奇、好玩。出现这种苗头，本不需大惊小怪，但如果听之任之，任由其“习惯成自然”，那就有一定危险了。
在这种情况下，作为小孩心中最有“”的人，幼儿园老师应即时教育儿童哪些行为举止是对的，哪些是不能效仿、需要纠正的，如此，才能使正常儿童养成良好的习惯，同时也使智障儿童在这种好的氛围中更快进步，与其他儿童一起健康成长。