浅谈临床护理的教学模式，临床保养教育是保养老师在社会实习及临床实习中进行现场教育活动的组织形式，是协助学生将课堂上做学到的根底常识与剖析，处理保养和专业问题的理论常识及技术应用到临床的进程。经过对理论常识的实习运用然后加深理论的知道与了解，全面培育临床保养才能，为往后从事的保养作业打下良好的本质根底。 临床保养教育的方针为常识方针、技术方针及情绪方针。临床教育质量在必定程度上取决于老师的质量。老师的劳作具有示范型的特色，老师的一言一行所表现出的常识水平、专业本质直接影响到学生的身心发展和教育效果。
表示，临床老师本质构造的优劣将直接影响护士本质的构成与发展，影响到护理学生结业后从事将来临床作业才能的高低。临床保养老师依据教育大纲，在临床的学习进程中对学生的身心施加特定影响的保养专业人员。80年代老师们在临床的主要任务是教育辅导，而到了90年代临床老师的主要任务是和谐临床人员与学生之间的联络，承当临床联络者的人物。保养老师便是保养实习的参与者，又是保养教育者。 教育者的人物最为主要。很多学生是经过观察自个老师的作业做法，开始了解和树立对保养作业的概念。老师的教育做法分为工作本质做法、保养才能做法及教育才能做法。作为保养专业的临床老师，要热情，达观向上、思想活泼、有创造性、能极好的控制自个的心情、对波折和失败有高度的承受才能，以工作道德束缚自个。
护理才能做法是临床老师在保养实习中表现出的专业常识、临床技术、专业情绪情感以及工作责任心。老师和学生所认定的主要做法特征包含：精确迅速处理紧急情况的才能，娴熟的临床操作技术，丰厚的专业常识等对学生的影响力很大。认为，教育才能做法是指临床老师创造一种环境，可以将常识、技术、情绪、情感经过必定方法转化为学生学习成果的才能。老师与学生以为教育才能中，娴熟精确示教，关怀保护学生等是较为主要的做法，老师的专业做法特征包含：精心备课做教育预备，教育进程中重视学生，为学生供给有意义的教育示例等。