北京蒙台梭利教育科技中心培训课程特别针对中国幼儿园教学精心设计，是最好的蒙台梭利师资培训机构， 课程内容将更贴近中国幼儿教育实际需求，是经典的蒙台梭利培训理念，主讲教师大多是华裔蒙台梭利教学一线国际培训师，通晓东西方教育精髓，蒙台梭利（蒙特梭瑞）学前教育切身体验更能让学员了解何者才可以“洋为中用”，如何蒙台梭利理念本土化。北京蒙台梭利教育科技中心是最好的蒙台梭利培训机构.。
蒙台梭利教育方法是以
“又准备的环境为核心作为导师的教师
作为活动对象的”工作材料
三个要素组成的。
幼儿可以通过自己操作教具来自我学习，
蒙台梭利按儿童的需要所设计的
教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。比如，
以带插座的
圆柱体为例：通过与圆柱体直径、高度相对应的圆洞的帮助，
幼儿会发现，
粗的圆柱体无法
放入细的圆洞中，
细的圆柱体放入粗的圆洞中会转动，
长的圆柱体放入短的圆洞中会凸出圆
洞，短的圆柱体放入长的圆洞中会凹进圆洞。幼儿在感知、操作教具时，经教师
的提示，通
过幼儿的再行尝试，
达到自我教育的目的。在这个过程中，教师的作用不容忽略，
教师是环
境的提供者、观察者、示范者。
教师在准备好的环境中，
在儿童操作教具的过程中是个观察
者，
对儿童进行引导，
观察儿童对教具的兴趣及持续的时间，
甚至还要注意他们的面部表情。
儿童有需要时，
教师随时出现在其身边，
必要时及时给予指导或适当的刺激，
让儿童达到自
我发展的目的。
同时，教师在儿童操作教具的过程中是个示范者，
在儿童自由选择、使用教
具时，
教师要做简单的示范，示范教具的操作方法。当儿童模仿出现错误时，教师不要
直接
告诉儿童解决的方法，而是在一次示范或引导其选择另一个新玩具。
如果移植蒙台梭利教育法只追求其形式，
不了解儿童的需要，
或者忽略了教师的作用，
就不
能达到教育和发展的目的。
比如有的幼儿园在移植蒙台梭利教育法时，
引进与移植中的形式
主义非常严重，
误认为将蒙台梭利的教具摆放在教室的各个区域就是蒙氏教育法了。
实质上，
蒙氏课程的核心在于观察、
了解儿童发展的内在需要，
以确定其个别化教育的目标，
而后提
供适宜的环境，满足不同儿童的需要。儿童，是课程组织的中心，而不是教具的
操作。
总而言之，蒙台梭利教育进入中国需要以“本土化”的模式，需要结合中国的经
济、文化特
点进行“本土化”研究，取长补短，结合我国的实际情况做出适合自己的最佳选
择。结合蒙
台梭利与我国幼儿发展情况总结以下几点：一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的
意愿，
让儿
童通过自身努力自主自由地学习。
二、
用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。
环境是儿
童自我成长发展的决定
因素。
三、
儿童在
“工作”
中练习独立，
完成自我成长的使命。
四、
顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。五、教育者要学会“静观等待”
、
“克制”
、
“公
正无私”和保障儿童自由的实现。六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促
进儿童整体
性地发展。
蒙台梭利教育法是我们在幼儿教育阶段全面推进的。
在借鉴蒙台梭利教育法的过
程中，
我们应该遵循两个思路，
一方面，
借鉴蒙台梭利教育法中一切可以为我们利用的地方，
另一方面，使蒙台梭利教育法“中国化”
。我们的出发点和落脚点都应该是使蒙台梭利教育
法为我国深化教育改革、全面推进素质教育服务。