发布于 2014年10月20日
蒙台梭利的教室环境中有六个主要的构成因素：自由的观念、结构与秩序、真实与自然、美感与气氛、蒙台梭利教育以及社会生活的发展。蒙台梭利曾经说过：“让每个孩子的学习经验在适当的时机，自然而愉快地产生。确实，我们不能创造天才，我们只能给每个孩子实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感的个体。”
一、稳定幼儿情绪，创设生活化的环境，使幼儿得到积极的影响和发展。
以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教，幼儿学。蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的需求，为儿童创设适应其发展的环境。
幼儿喜欢有条理、有秩序地生活，东西必须放在固定位置。幼儿园是家庭教育的延伸，这就好比一个家庭，母亲尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处，没有灰尘，光线充足，令人愉快。
提供有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的身材、体力，同时方便幼儿使用。所有的教具都要小心地依次放置，永远保持美丽、光泽与完美。如：粉红塔的10块积木，全部是粉色的，粉色是柔美色，能吸引幼儿的目光，幼儿能够搬得动最大的一块；又如：玻璃珠倒入玻璃碗中会发出清脆悦耳的声音，许多幼儿就是被此声音所吸引，一再重复倒玻璃珠的工作；再如：红色杯子配红色海绵与红色托盘，不仅可以吸引幼儿的目光，更可以让幼儿一目了然这是同一组教具。让幼儿通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。
充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
二、充分了解幼儿并理解幼儿的行为，要有一种开放性的心态。
幼儿可以自动地去利用环境，自主选择。成人没有权利去指挥、命令。幼儿自己选择想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。这样，就充分发挥了幼儿的主动性，使学习变得轻松愉快。幼儿的工作具有自主性，同时享有很大的自由，但这种自由不是没有限制的。蒙台梭利对孩子的活动有一套完整的规则，在保障每个孩子充分享受自由的同时，也要求孩子自律。不破坏环境，不妨碍他人。
幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度和认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。记得班里曾经有一名幼儿总喜欢做穿珠子的工作。
第一周，他是在用线绳穿木珠；第二周，他的工作发生了变化，由日常生活操作延伸到了感官操作，只见他把木珠从小到大依次排列整齐，这时工作毯上木珠就变成了一列长长的火车，火车是有规则地排列的，他用小手指着木珠小声念着1、2、3、……10,我不失时机地添上了多个塑料小熊，在做排序的同时进行数与量的对应。收工作时我问他：“你怎么总是做穿珠的工作?”“我喜欢这个工作，因为我以前没做过”。“那你明天还做吗”？“做呀，因为我喜欢”。该幼儿在操作过程中，不仅锻炼了他手口一致点数、排序和对应能力，更是培养了他对学习的兴趣。
当孩子对某一项工作痴迷地专注，以至于一个阶段内总是重复这一工作时，我相信这是他发自内心喜爱得工作，是他对这一动作发展的敏感期；我相信他在这一工作中得到充分满足后再去选择新的工作，我不会强行命令他终止工作，而是会与他一同分享工作的快乐。因为在蒙台梭利课堂中，教师不再是教导者，而是从教导者变成了一个协助者。教师给予幼儿引导、帮助和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。教师通过观察，了解幼儿的发展、进步及遇到的问题，然后决定给幼儿提供协助的方法、时机，避免无端地干扰工作中的幼儿。
三、丰富的材料设置满足幼儿不同的兴趣和需求，最大程度的发挥教材的作用。
蒙台梭利活动要针对孩子的不同能力来开展。即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙台梭利活动使每个孩子在自身的能力上有所提高。在做“二指捏”的工作中，一名幼儿选择了二指捏牙签的工作。一开始她还很认真，做得也有滋有味，一会将牙签捏到小孔里，一会又将牙签竖着插在工作毯的缝隙里。
可没过多长时间，她就有点心不在焉了。于是我给她端来了捏发夹的工作，这项工作包括假发小娃娃和几个漂亮的发夹，在外观上就已经很吸引人了。不但锻炼了幼儿两指的力量同时还发展了幼儿的创造力，她可以根据自己的想法为小娃娃设计发型，为她戴上漂亮的发夹。幼儿一下就被它吸引住了，在增加难度的同时也十分贴近她的日常生活，她很高兴的开始了新的工作，而且很专注。
在走线的活动中，有的幼儿平衡能力稍弱一些，可以让他们先模仿动物走路，比如小鸟飞、小猫走，只要能走在线上就可以了，有的幼儿平衡能力很好，可以让他练习托物走，比如托烛台走，托小球走。另外每种教具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿线板等几种不同的学具。让幼儿可以循序渐进的是自己的能力在不同层次上有所提高。
蒙台梭利教具是让幼儿认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙台梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让幼儿去感知。当幼儿具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。这样，就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发幼儿的兴趣，幼儿在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。
四、敏锐地观察到幼儿的兴趣与需要。
蒙台梭利活动要针对幼儿的不同能力来开展，能力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。即使是同龄的幼儿他们的能力也会不同，要通过蒙台梭利活动使每个幼儿在自身的能力上有所提高。教师应当敏锐地观察到幼儿不同需求和发展情况。
班里的一名幼儿在操作棕色梯，她先将一块不是很大的棕色梯放在底下，然后逐一的将棕色梯按顺序垒高，可是到了最后几块的时候，棕色梯总是倒下来。我在一旁继续观察，她反复操作了好几遍，每次结果总是一样，她拿起这块看看，又拿起那块看看，歪着小脑袋看了看旁边的小朋友，好像有寻求帮助的意思。我轻轻的走过去，用手比划了一个大棕色梯的体积，又跟着比划了一个小棕色梯的体积，微笑着看着她。幼儿一下子明白了，把最大的棕色梯放在最底下，然后有序的一个一个地搭建上去，一个漂亮又结实的棕色梯组搭好了。幼儿高兴得笑了，我也向她伸出了大拇指。
幼儿在工作中，开始总会遇到困难，但作为教师不应该随便打扰孩子，给他们一点时间让她们自己试着解决问题。如果发现他们没有好的办法了，教师要立刻抓住时机，适当地协助她完成好一项工作，让他们感受到成功的喜悦。