儿童的科学教育是科学启蒙教育

    儿童的科学教育是科学启蒙教育，重在激发儿童的认识兴趣和探究欲望。南阳公司建议我们要尽量创造条件让儿童实际参 加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。

    这表明当下我国儿童科学教育的指导思想已经摆脱了过去那种传统、狭隘的观念，即只注重儿 童科学知识的掌握，重视活动结果甚于活动过程，凸显了儿童在科学教育课中的主体性与自主性。但和欧美发达国家，尤其是美国相比，还存在着巨大的差距。

    以美 国为例，19世纪中后期，科学教育在学校逐步展开。当时的科学教育的内容主要是了解科学研究长期积累的基本事实，或者对被认为自身具有完善体系的科学知识 进行概括和简化。到了20世纪初，人们开始认识到注重科学知识体系的科学教育与儿童的实际生活经验是脱节的，对未知领域的探究才是儿童的天性。基于这一认 识，西方开展了以杜威“儿童中心”为标志的科学教育改革。20世纪70年代初提出科学教育的STS（科学、技术和社会）课程。这种探索使美国科学教育在理 论和实践上都积累了丰富的经验。1985年，为了使美国儿童具备良好的科技素养，美国促进科学协会启动了一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课 程改革工程“2061计划”。这一计划包括了从幼儿园到高中毕业各个阶段的科学、数学和技术教育的改革，对于儿童科学教育不再强调事实的背诵与记忆，而更 注重科学研究的理论、原则与技巧。到了90年代后，美国科学家又提出了一种被称为“动手做”的科学教育模式。在这种教学模式下，儿童在真实的物理环境中， 通过亲自体验和动手操作的方式学习科学知识，强化了学习方法、思维方法和学习态度的培养。

    纵观美国儿童科学教育的发展，经历了从注重科学知识学习到注重科学精神培养的过程。科学知识正以飞快的速度增长，任何人要跟上它是不可能的。因此，要提高我国儿童的科学素养必须认识到科学精神的培养是儿童科学教育的灵魂。