口才培训课如何做学情分析！

发布于 2020年11月03日

[摘要]沈阳口才培训：课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积及探索的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。

：课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，在课堂上，每一个学生都是一个生动的独立的个体，他们是主动求知与积及探索的主体。教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的。

所以教师的课堂教学设计，即教学展开过程中的各个教学环节，必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。也就是说，教师要进行学情分析。在上课之前进行学情分析很有必有，可以让老师清晰的知道自己的教学对象是谁，学生的能力水平怎样，从而更好的进行课堂教学。只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的发展区（已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域）。
在口才培训课上，必要的学情分析既要针对儿童，也要针对参与师资培训的老师。既有成年人也有小朋友。针对学员小朋友，可以从学生的现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境等作为切入点，开展系统的分析研究。

比如说班上现在有10个学习口才的小朋友，但是每个小朋友的家庭环境、口头表达能力、爱表现能力、学习能力层次不齐，这就需要口才课老师在课下进行详细的调查与分析。做到具体情况具体分析，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

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