[摘要]北京早教的基础是支持婴幼儿的充分发展
0～3岁婴幼儿阶段的生长发育规律决定了“以养为主，教养融合”的早教工作特征，“养”体现为日常生活的照料，“教”则体现在游戏的自发学习中，因此，生活和游戏应当是O～3岁婴幼儿早期教养的主要途径。
的基础是支持婴幼儿的充分发展
0～3岁婴幼儿阶段的生长发育规律决定了“以养为主，教养融合”的早教工作特征，“养”体现为日常生活的照料，“教”则体现在游戏的自发学习中，因此，生活和游戏应当是O～3岁婴幼儿早期教养的主要途径。为此，我们在婴幼儿干预中实施了以养融教的生活课程，以成熟引导发展的游戏课程，创设了真实连续的课程环境，来支持婴幼儿的自然发展、和谐发展和充分发展。
以养融教的生活课程
早教课程将“生活”置于重要地位，因为生活照料的任何一个环节都蕴涵着关于语言、情感、动作、习惯、常识、概念等方面的教育契机，生活情境中的即时教育不仅容易接受，而且因日常生活具有循环往复、重复练习的特征，能够夯实婴幼儿发展的基础。我们将发生在早教机构中的如厕、洗手、饮食、穿脱衣服等行为，作为教师观察、指导的重要内容，适时进行干预。根据婴幼儿的年龄特点，充分利用生活环节、生活情境、人际交往开展活动，真正寓教育于生活。
在亲子苑中，我们有意识地安排婴幼儿在机构内用餐，将进餐过程的习惯养成作为重要的早教指导内容。我们通过展示台的形式呈现菜谱，并将其转换为亲子间交流的内容。形象化的食谱呈现方式，不仅促进了婴幼儿的食欲，还让他们认识了各类食物的名称。
以成熟引导发展的游戏课程
游戏是婴幼儿的基本活动，能引发婴幼儿积极的情绪体验、自发的动作练习、主动的认知表达和平等的同伴关系。以成熟引导发展的游戏课程就是遵循婴幼儿自身发展大纲的课程，根据婴幼儿已经会做的事来设计活动和投放材料，吸引着婴幼儿主动进行游戏，为他们提供练习已有能力的机会，让他们在练习的过程中萌发新的自发行为，自主探索发展。
在我们设计的游戏活动中，有大量基于婴幼儿经验和现有能力的一物多玩和想象性活动。其中，我们设计的爬坡融合了滑梯、楼梯等多种功能，平滑的爬坡上点缀着凸出的“香蕉”，这样既能吸引婴幼儿尝试爬行，又能起到辅助爬行的作用，让婴幼儿在练习爬的基础上，尝试、探索新行为。
真实连续的课程环境
从某种意义上来说，婴幼儿的发展是自发探索环境的结果，对婴幼儿的教养是通过创设环境来实现的，在多边干预早教课程中尤其强调为婴幼儿创设一个富有教育品质的课程环境，让良好的教育理念自然地融入到环境中。